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罗崇敏:中国教育为何“富不出素质,穷不出精神”

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罗崇敏:中国教育为何“富不出素质,穷不出精神”

精彩导读

中国教育取得了丰硕的成果,无论是教育的普及率还是教育质量的水准都达到了一定的程度,但是中国教育仍然存在着严重危机,价值危机就是其中的一项。我觉得中国教育所出的问题就是教育价值的问题,这就是共生价值在不断地丢失。

编者按

日前,由中国教育智库网主办、校长派协办的“成为中国教育改变的力量”2016全国中小学校长领导力跨界研修班在北京教育部学校规划建设发展中心举办,本文根据罗崇敏在研修班上的主题报告口述整理成文。

罗崇敏:中国教育为何“富不出素质,穷不出精神”

【人物简介】

罗崇敏,国家督学,云南省人民政府参事,原云南红河州委书记,原云南省教育厅厅长,中国教育智库网校长派特聘专家。

中国教育存在严重的价值危机

中国教育取得了历史性成就,这是有目共睹的;中国教育存在严重危机,这是无法否认的。否定成果是没有良心的,否定危机是没有良知的。我们对教育要有良心,也要有良知。用光明的眼睛去发现阴暗,面向阳光方知背影,才能站立前行。

“独生教育”处于主导地位,使教育不断将人异化

当今人类世界出现了一个教育悖论:教育培养了社会精英,也培养了社会渣滓;培养了民主元首,也培养了战争罪犯;培养了清廉官员,也培养了腐败分子;培养了反恐英雄,也培养了恐怖大亨。

教育不断将人异化,异化为神,教人崇拜权力,颂圣为奴;异化为物,教人崇拜金钱,拜金为奴;教人崇拜伪装,人格分裂,做阴阳人。教育不以人为目的,而是以人为手段,教育工具化、功利化、世俗化、庸俗化越演越烈。教育抱着祖宗发明的指南针不断迷失方向,用着现代卫星定位器找不到自己的位置。

为什么人类教育会有这样的悖论?我认为是因为人类处在独生教育与共生教育并存发展的阶段。独生教育与共生教育相反的教育价值观培养出了不同价值取向的人。因为人类的教育、尤其是中国教育价值出了问题,教育不断失去共生价值。人类社会走到今天,居于主导地位的并非共生教育,而是独生教育。

人类理想的教育应该是共生价值为主要取向的“共生教育”

1、共生教育是什么?

共生教育是人与自己、人与人、人与社会、人与自然、人与地球、宇宙共同生存发展的教育。共生教育是调整、完善和和谐人与自己关系、人与工具关系、人与社会关系、人与自然关系的教育。使人认识自己,批判自己,完善自己,超越自己;使人提高科学技术修养、科学技术发明、科学技术创造的能力;使人加快社会化进程,融入社会,提高合作能力,共创共享;使人自觉与自然和谐相处,保护自然环境,爱护自然生命。共生教育具有民主性、科学性、公平性、竞争性、多元性、超越性、实践性和规则性等特点。

2、独生教育是什么?

独生教育是只为“自己”生存和发展的教育。这里说的“自己”是指只为个人、团队、国家、民族、人类独自生存和发展,任何时候不惜牺牲他人的利益甚至生命来求得自己的生存和发展。现代独生教育表现为人类中心主义、民族主义、国家主义、党国主义、民粹主义、专制主义、个人主义的教育等。这样的教育认为人类在地球上有至高无上的征服权力,这样的教育向人类灌输的是崇拜权力,崇拜金钱,崇尚物质,崇尚消费,崇尚暴力。这样的教育使人类频繁出现政治危机、经济危机、社会危机、生态危机,危机的总根源是教育危机,是共生教育价值危机。

3、人类教育必然要走向共生教育

人类从独生教育走向共生教育是一个漫长的历史过程,人类教育从原始共生教育走向独生教育,再走向独生和共生教育共同发展,最后走向共生教育。独生教育中有共生的价值因素,共生教育中也有独生教育的价值因素。但人类理想的教育应该是共生价值为主要取向的共生教育。

这些年来,我研究世界和中国的教育,我觉得人类教育必然要走向共生教育。人类社会的终极形态是共生社会,教育是人类社会活动的极其重要的方面,共生社会的建设需要共生教育的发展。

公元前500多年,斯巴达的教育就是独生教育,它培养的是“国家人”、“战争工具”。雅典的教育就是共生教育的萌芽,它追求的是博爱与互助。中国传统教育里面也有以共生为主和独生为主的两种教育,比如道家“道法自然”的教育,墨家“兼爱、非攻”的教育,就有鲜明的共生教育的特性,而儒家“克己复礼”“服从统治,颂圣为奴”的教育就有鲜明的独生教育的特点。费孝通先生所倡导的“各美其美,美人之美,美美与共,天下大同”,就体现了共生教育思想。

我所思考的共生教育,她是作为人类理想的,甚至是人类终极的一种教育形态,在这种形态下,要把共生价值教育、共生能力教育和共生规则教育作为教育的基本内容的逻辑构成;要把生命教育、生存教育和生活教育作为教育的基本方式;通过家庭教育、学校教育、社会教育、团队教育等途径来实现共生教育的目标,培养具有自由意志、独立人格、创造能力、社会责任、幸福生活的中国公民和世界公民。

4、学校实施共生教育的核心是做好生命、生存和生活教育

我所探索的共生教育包括广义共生教育,也包括狭义共生教育。广义共生教育是指家庭、学校、社会、团队(政党、各类行政机构、企业等组织)的教育,及其相互之间的教育关系。狭义的共生教育主要是指学校教育。今天主要是讲学校的共生教育。

共生教育重视五位一体的教育价值的构建:独立自由的主体价值、教真育爱的根本价值、传道授业的使用价值、和谐共振的共生价值、幸福人生的终极价值。共生教育注重学习能力、实践能力、发展能力、创造能力、合作能力、责任能力、共生能力的培养。共生教育注重规则教育,使人创建规则,坚守规则,遵守契约,用规则看守人生,用契约守护社会,用规则守护世界。共生教育使人认知生命的价值,增长生存的能力,培养生活的信仰,实现人生的幸福和人类的幸福。

学校共生教育主要包括价值共生、师生共生、课程共生、管理共生、知识情感共生等的内容。共生教育的实施核心是做好生命、生存和生活教育。

生命教育是人生教育的起点和终点

如果要想实现教育的共生价值,就必须实施“三生”教育,也就是生命教育、生存教育、生活教育。“三生教育”是共生教育的实施方式和基本内容。在中国,“三生教育”太缺失了。

我们的传统教育理念漠视生命教育


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